縱觀我國高中國際課程的科目開設，數(shù)理化是當之無愧的前三甲。雖然受惠于經(jīng)管類等熱門留學專業(yè)的需求拉動，經(jīng)濟類科目近年也逐漸成為主流，但總體修讀學生人數(shù)相較于數(shù)理化科目仍然是小巫見大巫。
對于在國際課程課堂上用第二語言進行學習的中國孩子來講，更注重符號邏輯和定量思維的數(shù)理化科目就好比他們在語言海洋中掙扎時的救命稻草。
尤其是對于那些從傳統(tǒng)小初高剛剛轉入國際課程體系的孩子們來說，當他們翻開嶄新的英文教材時，似曾相識的圖表和公式推導總會讓他們那因大段英文而引發(fā)的密集恐懼癥得到些許緩解。
在國際課程的數(shù)理化課堂上，不少學生可能整節(jié)課對科學概念和相關應用云里霧里，就等著老師講解計算部分，因為他們覺得那是他們唯一擅長的，就好比中國人跟一群歐美人聊天，聊到數(shù)字和財務計算，我們總顯得更有信心一樣。
更獨立于語言和文化背景的教學內容，不斷的正向鼓勵和心理暗示，再加上過去重理輕文的大環(huán)境，中國學生想不擅長數(shù)理化科目都難，我們想扭轉歐美人對于中國學生“數(shù)學好，性格內向，有點nerd”的刻板印象更是難上加難。
國際理科課程教學與英語學習的“割裂”
學生更擅長，那么由學生逐漸成長起來的老師們呢？
不少國際化學校在國際課程開設上偏重理科其實還有師資招聘的因素，尤其是以雙語中教為主的學校。歐美優(yōu)質大學的中國留學生中，理工科專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)的占絕對多數(shù)，近年來的歸國潮也使得學校找尋數(shù)理化經(jīng)濟科目的海歸教師更為容易。
讓國內外頂尖大學畢業(yè)的理科教師直接雙語或英文授課有時候會因他們更了解中國學生的學習基礎和學習習慣而獲得比外教上課更好的教學效果，但這仍然取決于該教師對西方科學體系和教學方法的理解深度，以及對自己過去偏應試性學習方法的反思和突破，否則很容易按照自己當年的學習方法來指導學生。
一些學校為了節(jié)省師資成本，在理科教學上甚至存在讓傳統(tǒng)學校多年教學經(jīng)驗的理科老師直接上崗，再讓英語老師來進行專業(yè)詞匯輔助教學的情況。
“知識點的理解上都沒問題，不就是加上英文語境然后用英語來答題么？”同樣的話，學校在招聘和培訓老師的時候這樣說，老師教學生的時候還是這樣說，結果很多學生和家長還覺得很有道理。
于是各大培訓機構迎合這種思路開設了大量課外輔導課程，因為這種教學方法對于師資水平和成本的要求真的不高，但沾上“國際課程”的招牌，課單價卻很可觀。
國際理科課程教學與英語學習的割裂蔚然成風。更典型的例子是極個別學校在上數(shù)理化科目新課前，先讓英語老師領著學生們背1-2周單詞，還要搞聽寫，學生們在根本搞不清楚單詞代表的科學意義的情況下，強行先把單詞記住，以便在后面理科老師登場時能大致看懂題目。
這些專業(yè)單詞比如“acceleration加速度，capacitor電容器，fluid流體”對于學生來說壓根就是無意義的古怪音節(jié)，即使短期強行記住，也會很快遺忘，完全是浪費時間，因為人腦對于無意義的單詞是很難記憶的。而這些本該在課堂上放進科學史源流或隨著生活現(xiàn)象一起講授的重要又生動的科學概念居然淪落到死記硬背，不得不說是理科教學里莫大的悲哀。
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